Mare

M’affaccio alla finestra e vedo il mare:
vanno le stelle, tremolano l’onde.
Vedo stelle passare, onde passare:
un guizzo chiama, un palpito risponde.

Ecco sospira l’acqua, alita il vento:
sul mare è apparso un bel ponte d’argento.

Ponte gettato sui laghi sereni,
per chi dunque sei fatto e dove meni?

Giovanni Pascoli (da Myricae)

Ultima poesia dell’anno, e delle scuole elementari. Pensavo a qualcosa di lieve, estivo e vacanziero, invece è spuntata questa poesia di sapore simbolista. Qui il mare notturno si fa palpito di vita e poi paesaggio enigmatico.
Ho letto la poesia e poi ho spiegato i termini meno facili: menare che non è bastonare qualcuno; palpito; guizzo. La forma in endacasillabi e rime di cui abbiamo scritto lo schema ABAB CC DD.
Per mostrare il percorso di lettura che avevo in mente abbiamo parlato di cosa significa “intuire” qualcosa e cercato esempi: lo stagno pieno di vita, gli ambienti naturali del bosco, il fiume, il cespuglio di notte. La poesia ha un inizio descrittivo, statico (le stelle, le onde), poi alcuni segni (palpiti, guizzi) ci portano ad intuire la vita nel mare. Il verso seguente ha due personificazioni: sospira, alita.
Infine la descrizione della luce della luna sul mare (un bel ponte d’argento) ci conduce a fantasticare di altri mondi, altri destini. Raggruppiamo i versi in: descrizione (versi 1-3), intuizione (4-5), fantasia (6-8).

IL LIMERICK
Il genere di nonsense inventato in Inghilterra e reso famoso da Edward Lear. Eccone un esempio in inglese.

There was an Old woman of Bath,
And she was as thin as a Lath,
She was brown as a berry,
With a Nose like a Cherry;
This skinny Old Woman of Bath.

In classe abbiamo letto qualche esempio dalla Grammatica della Fantasia di Rodari per ricavarne uno schema da riusare per i nostri limerick:

C’era un vecchio di palude
di natura futile e rude.
Seduto su un rocchio
cantava stornelli ad un ranocchio.
Quel didattico vecchio di palude.

Una volta un dottore di Ferrara
voleva levare le tonsille a una zanzara.
L’insetto si rivoltò
e il naso puncicò
a quel tonsillifico dottore di Ferrara.

Abbiamo dunque la ”indicazione del protagonista” nel primo verso, indicazione che viene ripreso nell’ultimo accompagnata da un epiteto così libero e fantasioso da essere facilmente un neologismo.
Nel verso secondo si indica una qualità del protagonista e nei versi quarto e quinto si racconta un episodio. Insomma un piccolo racconto.

Alcuni dei nostri limerick:

C’era un tempo un leone di Foggia
Che amava stare sotto la pioggia.
Un bel giorno il sole arrivò
E triste il leone se ne andò.
Quel bagnato leone di Foggia.

C’era un uccello di Udine
Che sbatteva sempre su un’incudine.
Ma una mattina non si alzò,
perché un’incudine lo schiacciò.
Quel povero sfortunato uccello di Udine.

C’era un pescatore di Firenze
che pescava con sei lenze,
ma un giorno per sua sfortuna
delle sei lenze ne perse una.
Quello sbadato pescatore di Firenze.

C’erano un giorno due comari
che parlavano di gente e di affari
e se qualcuno voleva ascoltare
loro gli dicevano: “non ti impicciare!”.
Quelle due asociali comari.
(ha riformulato la poesia La pioggia di Marino Moretti, che brava)

C’era una maestra di Bologna,
che insegnava la zampogna.
Quando vide un giorno un violino
lo scambiò per un bambino!
Quella distratta maestra di Bologna.

C’era una hostess di Milano
che guidava piano piano,
un giorno si stufò
e come la Ferrari accelerò.
Quella velocissima hostess di Milano.

C’era un prof della Sardegna
che insegnava a tagliare la legna.
Un giorno sbagliò lezione
e insegnò una canzone.
Quella sbadata prof della Sardegna.

Parlando di grammatica e di congiunzioni mi è venuto in mente di proporre un facile esercizio di scrittura creativa: “se fossi …. sarei un/una …”. C’è tutto quanto serve al periodo ipotetico: la congiunzione “se”, il condizionale e il suo bravo congiuntivo. Peccato per il sonetto di Cecco Angiolieri che non è esattamente proponibile in quinta elementare. Ho fatto un centone con un verso preso da ognuno.

Se fossi un frutto sarei un’albicocca
Se fossi un rettile sarei una lucertola
Se fossi il mare mi divertirei
Se fossi un astuccio sarei pieno di cose
Se fossi una poesia mi farei leggere
Se fossi un libro sarei sfogliato
Se fossi una congiunzione sarei il CHE
Se fossi un cavallo sarei un purosangue
Se fossi una materia sarei scienze
Se fossi un sapore sarei quello del gelato
Se fossi un odore sarei il profumo della pioggia
Se fossi una nuotatrice sarei la pellegrini
Se fossi un pappagallo sarei blu
Se fossi il maestro non darei compiti
Se fossi una verdura sarei un pomodoro
Se fossi un’ora sarei le dieci e mezza
Se fossi uno sport sarei il nuoto
Se fossi un telefilm sarei Buona fortuna Charlie
Se fossi un albero sarei il baobab
Se fossi un colore sarei il giallo
Se fossi un personaggio sarei Paperino

Patafisica

ATTENZIONE ATTENZIONE

è vietato l’ingresso ai non addetti al lavoro
è vietato il lavoro ai non addetti all’ingresso
è ingrassato l’addetto ai non vietati al lavoro
è levato il gessetto ai non addetti all’ingrosso
è ingrossato il divieto ai non lavati di fosso
è addetto all’ingresso il non vietato al lavoro
è avvallato il lavoro all’ingresso del foro
è levato di dosso il divieto del tetto
è addossato il divieto ai non venati di rosso
è arrossato il viadotto ai derivati del cloro
è venduto il cruscotto con paletti di gesso
è ingessato il bompresso ai maledetti del fosso
è mozzato il permesso ai garretti del toro
è maledetto il congresso dei cavalli del moro
è forato il moretto nei contratti del coro
è contrito il foretto ai lavori del messo
è cessato il forzetto al divieto dell’oro
è venduto il merluzzo non senza decoro
è dettato il permesso ai verdetti del foro
è vietato l’ingresso agli addetti al lavoro

Bruno Munari

Per lavorare su una poesia così bisognava almeno capire due dei meccanismi usati per stravolgere il messaggio di divieto. Lavoro collettivo all’inizio e poi libertà per ognuno di andare avanti o inventarne di nuove.

Abbiamo cambiato una frase per “assonanza” (per paronomasia dicono i dotti).

È permesso l’ingresso ai cavalli.
È promesso l’ingresso ai cavalli.
È promesso l’ingrosso ai cavilli.
È scommesso l’ingrosso ai cappelli.
. . .

Abbiamo cambiato una frase spostando parole ad occupare posizioni funzionali diverse: soggetti che vogliono fare i complementi, complementi che si mettono in capo di fare i soggetti. Negli esempi si sono viste anche anastrofi: spostamenti nell’ordine usuale dei sintagmi.

È permesso l’ingresso ai cavalli.
È permesso il cavallo all’ingresso.
È il cavallo permesso all’ingresso.
Al cavallo l’ingresso è permesso.
È un permesso il cavallo all’ingresso.
…

Infine ognuno ha provato il suo pezzo. L’abbiamo intitolato “Più matto ancora”. Per fare un lavoro così bisogna esserci portati, non tutti hanno prodotto cose notevoli. Ho potuto notare che tutti i pezzi avevano un inizio esitante, ma poi progressivamente il gioco cominciava a funzionare: rompere i significati per andare allegramente verso il suono e il ritmo. Ne riporto due-tre venuti non male.

È vietato correre a scuola.
È corsa la scuola vietata.
È la scuola vietata in corsa.
Correndo la scuola è vietata.
È salata la scuola corsa.
È la suola salata in corsa.
La suola salata è una corsa.
In chiesa la corsa è sudata.
È chiusa la porta scusata.
Scusata è la torta chiusa.

I bambini non devono correre a scuola.
I vermini non devono mordere la suola.
La suola non deve mordere i vermini.
La suola non beve pere con vermini.
Le pere non bevono suole con laccini.
Non si bevono pere dentro suole con laccioni.
I laccini con le pere non bevono le suole.
I bambini correre non devono nelle scuole.
I vecchini non bevono correndo nelle suole.

È vietato correre in classe.
È in classe vietato correre.
È in masse vietato scorrere.
È violato scorrere in casse.
È versato scorrere in classe.
È vietato tessere in cassa.
È tessere in classe vietato.
È vietato essere in classe !

Né dunque oppure perciò,
ma allora anche però
e quindi infatti cioè!

Dopo gli opportuni esercizi sulla frase complessa e le congiunzioni (coordinative) ho dato da imparare a memoria questa filastrocca di mia invenzione nello stile della maschera bolognese di Graziano (alias Dottor Balanzone), da recitare come se si dovesse iniziare un discorso in modo confusionario, impacciato, ma molto professorale.
Alcuni sono voluti venire subito in cattedra a leggere la filastrocca per vedere che effetto che fa.
Per le filastrocche ad uso scolastico è uscito di recente un libro per la Sperling & Kupfer: “Su qui su qua l’accento non va” di Pinuccia Ferrari Dossena. Il libro raccoglie molte di queste filastrocche (ho ritrovato “Ma con gran pena le reti Dora cala giù”). Naturalmente si può discutere sull’utilità di queste cose (le tabelline ad esempio bisogna saperle usare e non basta impararle a memoria, idem per le congiunzioni).

IL CANTICO DELLE CREATURE di San Francesco

Altissimu, onnipotente bon Signore,
Tue so’ le laude, la gloria et l’honore et omne benedictione.

Ad Te solo, Altissimo, se konfano,
et nullu homo ène dignu te mentovare.

Laudato sie, mi’ Signore cum tucte le Tue creature,
spetialmente messer lo frate Sole,
lo qual è iorno, et allumeni noi per lui.

Et ellu è bellu e radiante cum grande splendore:
de Te, Altissimo, porta significatione.

Laudato si’, mi Signore, per sora Luna e le stelle:
in celu l’ài formate clarite et pretiose et belle.

Laudato si’, mi’ Signore, per frate Vento
et per aere et nubilo et sereno et onne tempo,
per lo quale, a le Tue creature dài sustentamento.

Laudato si’, mi’ Signore, per sor Aqua,
la quale è molto utile et humile et pretiosa et casta.

Laudato si’, mi Signore, per frate Focu,
per lo quale ennallumini la nocte:
ed ello è bello et iocundo et robustoso et forte.

Laudato si’, mi’ Signore, per sora nostra matre Terra,
la quale ne sustenta et governa,
et produce diversi fructi con coloriti flori et herba.

Laudato si’, mi Signore, per quelli che perdonano per lo Tuo amore
et sostengono infirmitate et tribulatione.

Beati quelli ke ‘l sosterranno in pace,
ka da Te, Altissimo, sirano incoronati.

Laudato si’ mi Signore, per sora nostra Morte corporale,
da la quale nullu homo vivente po’ skappare:

guai a quelli ke morrano ne le peccata mortali;
beati quelli ke trovarà ne le Tue sanctissime voluntati,
ka la morte secunda no ‘l farrà male.

Laudate et benedicete mi Signore et rengratiate
e serviateli cum grande humilitate.

La lingua italiana ha una storia lunga e gloriosa, qualcosa si può cominciare a vedere anche in classe quinta: la discendenza dal latino, le origini e i cambiamenti nel corso dei secoli, gli scambi lessicali con altre lingue e culture, la presenza ancora viva dei dialetti, le parlate gergali, le parole “difficili” perché specialistiche.
Un esempio di italiano degli inizi della nostra letteratura è il Cantico delle creature che abbiamo letto e commentato dopo avere visto insieme il film di Zeffirelli “Fratello sole, sorella luna” che ha incantato la classe con la bellezza delle immagini e la sceneggiatura impeccabile.
Il lavoro sul testo è consistito nella lettura e nella spiegazione dei termini più difficili scrivendo un piccolo vocabolarietto in calce al testo. Li ha molto sorpresi e divertiti l’uso della kappa, come negli sms. Li ha interessati anche la pronuncia “alla latina” del gruppo tio/tia.
In questo testo che ha la forma di un elenco abbiamo evitato di dare una spiegazione di tipo esclusivamente religioso, non solo per la presenza di bambini appartenenti ad altre religioni o confessioni, ma per fare risaltare come Francesco ci riporti all’essenziale della vita, alle cose che sono veramente importanti e significative per tutti noi come per qualsiasi essere umano: il calore e la luce del sole, il nutrimento (aere e nubilo e la terra che sustenta), il gioco (iocundo è il fuoco). Tutto questo appare a Francesco all’interno della sua esperienza e visione del mondo mondo che è, questo sì, il mondo di un uomo profondamente religioso dove le cose che nomina gli sembreranno anche i segni tangibili della presenza di Dio. Mi è venuto spontaneo fare notare l’analogia di questo elenco concreto con gli oggetti concreti ma evocativi che abbiamo elencato nella “poesia-pozione” di qualche settimana prima.
Per lasciare un segno di questa lingua così suggestiva ho fatto imparare a memoria ad ognuno una strofa diversa del Cantico in modo da poterla recitare in gruppo (per la suddivisione vedi il testo, non più di tre versi a testa).

Looking for Eric

POZIONE PER DIVENTARE UN CALCIATORE DELLA JUVENTUS

Un tiro preciso
le scarpe chiodate
due gol spettacolari
una parata di Buffon
un dribbling di Krasic
le gambe del ghepardo
il palleggio di Aquilani
tre tiri di Cavani.

Paolo M.

Da una lettura di Giusy Quarenghi sul libro di lettura l’idea di fare una pozione magica per … realizzare un desiderio, ad esempio diventare un bravo calciatore.
Prima abbiamo provato in classe tutti insieme perché il gioco consiste nel mettere nella pozione non concetti astratti come la velocità, ma oggetti, idee, ricordi, simboli che abbiano la qualità richiesta, ad esempio un “dribbling di Krasic”.

Giorgione - La tempesta

E l’acqua

E l’acqua
fresca nasce
fa ruscelli
scende
casca sui sassi
scroscia
e frusciando
fa il fiume.

E l’acqua
sciolta nuota
nelle valli
e lunga e lenta
larga
silenziosa
luminosa
fa il lago.

E l’acqua
a onde muore
non muore mai
e muore
non muore mai
e muore
mentre immensa
fa il mare.
Roberto Piumini (Io mi ricordo)

Di tempo in tempo

Di tempo in tempo
torna il temporale.
Gran grigio in alto
sciami di vento frugano
in fretta le foglie.
Nelle caverne dell’aria
scattano fiamme e urlano
pigri immensi petardi.
Piove violentemente.
Poi il mondo fresco
cambia bandiera.
Spuntano aerei azzurri
dalle montagne.
E con un fischio pazzo
appare il sole.
Roberto Piumini (Quieto Patato)

Il tuono

E nella notte nera come il nulla,
a un tratto, col fragor d’arduo dirupo
che frana, il tuono rimbombò di schianto:
rimbombò, rimbalzò, rotolò cupo,
e tacque, e poi rimareggiò rinfranto,
e poi vanì. Soave allora un canto
s’udì di madre, e il moto di una culla.
(Giovanni Pascoli)

Tre poesie sul tema dell’allitterazione. Trovare e colorare in ognuna le ripetizioni di suoni. Ad esempio le insistite “n” di “nella notte nera come il nulla”; bisogna anche fare notare come l’allitterazione sia funzionale al significato perché la notte si fa metafora buia del nulla a cui segue il rumore del tuono (le “r” ) e infine la presenza rassicurante della madre.
Una volta capito il gioco i bambini però lo applicano alla lettera e qui possono sorgere problemi perché le vocali hanno un’alta frequenza e possono trovarsi vicine in modo tale da rendere difficile dire se è possibile parlare di allitterazione o no (e non ci interessa veramente l’intenzione dell’autore). Potrebbe essere il caso delle “a” negli ultimi due versi del Tuono. Abbiamo optato anche qui per la libertà d’interpretazione purché giustificata dall’analisi della forma o dai significati che ne risultavano.

Si potrebbe cogliere questa occasione per allargare il discorso verso la matematica delle statistiche e della probabilità: qual è la frequenza dei fonemi della lingua italiana (e recuperiamo digrammi e trigrammi della classe prima)? Se facciamo questa indagine su tre-quattro pagine diverse si avranno risultati simili? Nei passi dove è evidente l’allitterazione qual’è la statistica? Pensato ma non fatto (sarà per un altro anno)

Girotondo

Ho preso tutti i bambini per mano,
andiamo in corsa per la città.
Alto più alto, nano più nano,
evviva evviva la libertà!

Il cielo è netto col mare d’intorno,
il sole odora di pane croccante
e l’acqua è fresca, fragrante,
ride alla bocca del giorno.

Io sono pazzo di tutti i colori,
il rosso è forte come un cazzotto,
il verde spilla bibite e fiori,
il bianco a sacchi di neve e brina
ride al pagliaccio che s’infarina.

Ho preso tutti i bambini per mano,
ho preso tutti i colori e i pennelli.
Tingiamo a nuovo case e ruscelli,
le porte i chioschi, la barba al sultano.

Ho preso tutte le nuvole a mano
tutti i rumori, gli strilli, il baccano.
Alto più alto, nano più nano,
evviva evviva la libertà!

Alfonso Gatto, Il Vaporetto

Di questa poesia abbiamo fatto un semplice lavoro di lettura e comprensione e poi di lettura espressiva. Abbiamo iniziato ricordando che ormai siamo già abbastanza esperti di poesia e conosciamo un po’ di tecniche; possiamo così fare qualche osservazione da “intenditori”, così come un appassionato di calcio sa capire e giudicare come gioca una squadra, un intenditore di cucina sa indovinare gli ingredienti e altre caratteristiche del dolce. Riporto in ordine sparso le varie osservazioni fatte in classe. Alcune osservazioni sono mie in partenza, ma le abbiamo sviluppate insieme: quelle sui sensi richiamati nella seconda strofa, la metafora bambini/nuvole, domandiamoci perché c’è una strofa di cinque versi in mezzo a tante quartine.

1. Ci sono strofe con rime alternate : nano-città-nano-libertà
2. Ci sono strofe con rime incrociate: intorno-croccante-fragrante-giorno
3. Ci sono strofe con rime baciate: brina-infarina , mano-baccano-nano
4. La ripetizione di “ho preso” è una anafora e ha per effetto di accostare come fossero una cosa sola i bambini, colori e pennelli, nuvole. Abbiamo una metafora in cui qualcosa è descritto nei termini di qualcos’altro.
5. La terza strofa è di cinque versi, perché? Non c’è una risposta certa e univoca, ma una nostra interpretazione: secondo noi sono i colori che con la loro energia “allargano” la strofa. Qui vediamo anche come l’attenzione agli aspetti formali (in questo caso la forma delle strofe) richiami la nostra attenzione a sensi che prima non avevamo colto.
6. La metrica: ci sono endecasillabi (Il cielo è netto col mare d’intorno), decasillabi (alto più alto, nano più nano), ottonari (ride alla bocca del giorno)
7. Nella seconda strofa tutti i sensi sono sollecitati:
a. Udito : ride
b. Tatto: frasca
c. Vista: il cielo netto
d. Odorato: fragrante
e. Gusto: croccante

Canto di gioia di Tsaoai-Tallee

Io sono una piuma nel chiaro cielo
io sono il cavallo azzurro che galoppa nella pianura
io sono il pesce che brilla e guazza nell’acqua
io sono l’ombra che segue un bambino
io sono la luce della sera, la gioia dei prati
io sono un’aquila che scherza colvento
io sono un’uva dalle gocce radiose
io sono la stella più remota
io sono la frescura del mattino
io sono lo scroscio della pioggia
io sono il luccichio sulla neve ghiacciata
io sono la lunga traccia della luna sul lago
io sono una fiamma di quattro colori
io sono il capriolo nel crepuscolo della sera
io sono lo stormo delle anatre in volo nel cielo invernale
io sono la fame del giovane lupo
io sono il grande sogno di tutte queste cose.
Capisci? Io vivo, io vivo
io sono in buoni rapporti con la Terra
io sono in buoni rapporti con gli Dèi
io sono in buoni rapporti con tutto ciò che è bello.
Capisci? Io vivo
IO VIVO

Navarre Scott Momaday, Amicizia con la terra , edizioni Il punto d’incontro

Questa poesia di un poeta nativo americano ci permette di riprendere il discorso sulla ripetizione in poesia (in questo caso una anafora, come abbiamo visto già in classe terza).
Dopo avere un po’ discusso in classe sul nostro rapporto sempre più distante con la natura (le piante, gli animali ecc) ho portato l’attenzione su quei momenti di serenità e di gioia improvvisa in cui il nostro essere si allarga a tutto ciò che ci circonda come se fossimo un’unica cosa (che è il sentimento della poesia). A questo punto ho invitato tutti ad un breve esercizio di scrittura creativa: scrivere una poesia come questa (Io sono …) pensando ad un momento in cui si sia vissuto in questa comunione con il mondo. La chiusa invece è stata lasciata libera.

Ne è venuto fuori un bel lavoro di cui riporto il brano di uno degli alunni (di quelli meno portati per la grammatica) e che ha colto molto bene il senso della poesia.

Io sono un vento pallido sulla neve,
Io sono un essere brillante nel cielo,
Io sono un uomo sul prato fioroto,
Io sono una finestra che risplende,
Io sono un angelo sparso tra le nuvole,
Io sono un uccellino saltarellino,
Io sono una fontana splendente,
Io sono un cane dolce,
Io sono un sole che dà calore,
Io sono una borsa piena di fiori,
Io sono delle montagne ricoperte di neve,
Io sono un albero che cresce
Io sono vivo.